02 octubre 2009

PARA EL 2 DE OCTUBRE

1. Discusión sobre el mestizaje (25 de septiembre)


El esencialismo dominante

En Bolivia, el mestizaje es un tema de discusión controversial: negativo para algunos, porque estaría corrompiendo una supuesta doble pureza original (del “blanco” y del “indio”), el mestizaje es presentado como beneficioso por otros porque una nación mestiza permitiría resolver el llamado “problema nacional” (política del MNR a partir de 52).

Las visiones se fundamentan en concepciones esencialistas (la etnicidad basado en rasgos inamovibles y por lo tanto muchas veces biológicos) de la etnicidad: si alguien adopta un idioma ajeno, cambia de vestimenta o va vivir a la ciudad… ya sería mestizo. El “indio” es aquel que vive en la comunidad (en una TCO o en un ayllu), trae abarcas y habla su idioma nativo. Así lo expresa el historiador Ramiro Prudencio[1]:

En cuanto a los indios, basta que aprendan castellano o se avecinen a una ciudad para que sean culturalmente mestizos. Por lo tanto, el cristianismo, el castellano y nuestra cultura virreinal mestiza, con las Vírgenes de Copacabana, Cotoca y Urkupiña, y con el Cerro Rico de Potosí, la Universidad de Charcas, y las misiones de Moxos y Chiquitos, son el origen y base fundamental del ser boliviano.

La clasificación de la población en categorías en función al tipo de mestizaje biológico sufrido por cada persona, era un proyecto colonial destinado a fragmentar y jerarquizar a los pueblos colonizados, evitando así toda reivindicación masiva, y garantizando la superioridad de los blancos. El estudio de Pitt-Rivers sobre las “castas” en México nos da una buena idea de esta naturalización de la población: un “mestizo”, por ejemplo, procedía de un hombre “blanco con una india”, un “mestindio” de un “indio con una mestiza”, un “cholo” de un “mestizo con una india”, etc.

A fines del siglo XIX e inicios del siglo XX, se busca justificar “científicamente” la exclusión de los “mestizos e indios” de la ciudadanía boliviana, acudiendo al positivismo y el darwinismo europeo de la época:

“Según Antelo, que se refería a Bolivia, el cerebro indígena y el cerebro mestizo son por sus mismas células incapaces de concebir la libertad republicana con su orgullo democrático y sus prestaciones cívicas. Por términos medio, estos cerebros pesan entre 5,7 y 10 onzas menos que el cerebro de un blanco de raza pura” (G. René Moreno, 1960 citado por Démelas 1981[2])

Sabemos que “misiones científicas”, la de Créqui-Montfort y de Rouma, por ejemplo, comprobaron la inferioridad biológica indígena y por ende su incapacidad de adscribir al proyecto civilizador de la élite criolla al poder, tema que un siglo después está lejos de haber sido resuelto.

Al ser usadas para estigmatizar y discriminar a la población indígena y mestiza a lo largo de la historia boliviana, el uso de categorías étnicas resultan prácticamente tabú en la vida cotidiana o utilizados para insultar o inferiorizar a la gente. “Chota”, “chola”, “birlocha”, “indio”… por ejemplo son designaciones peyorativas que representan difícilmente –menos tal vez en cierto medio intelectual- categorías de auto-identificación étnica. Llegamos a la situación de que la sociedad boliviana tiene profundas contradicciones étnicas, pero no tiene las palabras para hablar de ello, sino en términos que excluyen a su vez.

Cabe mencionar también, que el esencialismo que sirve para discriminar, es al mismo tiempo prácticamente indisociable de toda lucha de reivindicación étnica. ¿Cómo reivindicar los derechos de un grupo étnico o nación indígena, sin encontrar factores objetivos de identificación? ¿Sin insistir en algunos rasgos comunes, y no así en todas las diferencias que existen en un grupo? Encontramos todavía un trasfondo esencialista-biológico en los discursos indigenistas-indígenas de hoy: “La sangre llama” evocaba Evo Morales el 6 de septiembre para aliarse a los candidatos indígenas (Roman Loayza y Felipe Quispe, etc.).

Como ya lo dije, la etnicización de la sociedad boliviana correspondía a un proyecto colonial. Sabemos que el término “aymara” llegó a representar a una nación durante la colonia, pues antes – y hasta hoy en muchos casos- designaba únicamente a un idioma.

En el Censo de 2001, la categoría “mestizo” no era presente en las opciones sobre auto-identificación étnica.

Silvia Rivera[3] menciona al respecto:

No sé cómo representan los autores de estos mapas la composición étnica del resto de la población y el territorio, la que no está incluida en los bolsones territoriales indígenas. ¿Será que constituyen la trigésima séptima etnia? ¿En ella cabremos las birlochas, las cholas y los mestizos? ¿A qué etnia pertenecen los descendientes de migrantes croatas, alemanes o japoneses? Yo creo que el esquema esencialista y compartimentado de la etnicidad forma parte de las estrategias de las elites para reproducir su poder, ya que en este universo fragmentado, sin duda alguna, quienes no están nombrados son los que mandan y ordenan la sociedad política. Así acallan y dominan a los indígenas al convertirse en sus asesores, intelectuales y voceros.

Mestizaje y globalización

En la discusión del día viernes, hemos visto que el mestizaje –tal como lo encontramos en la globalización- está asociado a la homogeneización, es decir negativamente, como una amenaza a las culturas locales, como un proyecto cultural mundial, orquestado desde el el Norte. En realidad, parece que la globalización –que sin duda es un proyecto basado en la expansión mundial del capitalismo- se asocia a procesos culturales más complejos. Observamos por ejemplo que la globalización no impide -y más bien genera- reacciones mediante procesos “heterogeneizantes” de pueblos, culturas, regiones, etc.

Es que seguimos vehiculando esta visión victimaria de los países del sur, como simples actores pasivos del consumismo globalizado, sin capacidades de reacción, apropiación, interpretación, elección.

Mestizaje e ideología

Se subrayó también, el día viernes, la dificultad a mi modo de ver está en la inevitable connotación política e ideológica de toda posición sobre el mestizaje, como si identificarse –o no- como mestizo sería estar a favor o en contra del proceso político actual, cuando en realidad la mayoría de los actores del gobierno se identifican o pueden ser identificados como mestizos, proceso acentuado por las listas de candidatos a diputados y senadores del MAS en las próximas elecciones.

Notas

[1] Ramiro Prudencio , El mestizaje en Bolivia, La Razón, 26 de julio de 2006, diponible en: http://sitemason.vanderbilt.edu/files/gp2njG/2006%20Bolivia%20La%20Razon%20Columnistas%20El%20Mestizaje%20en%20Bolivia%20por%20Ramiro%20Pudencio%20Lizon%20julio%2026.pdf (consultado 20/09/09)

2 Danièle Demelas (1981) “Darwinismo a la criolla: el darwinismo social en Bolivia 1880-1910”, Revista Historia Boliviana I/2.

3 Silvia Rivera, Violencia e interculturalidad.

Paradojas de la etnicidad en la Bolivia de hoy, disponible en: www.ubnoticias.org/file_download/.../violenciaeinculturalidad.pdf

2. Para el 2 de octubre

Lectura y fichado de uno de los textos sobre agua y recursos naturales (Fotocopiadora resmar)




11 septiembre 2009

Para 25 de septiembre

1. Clase del 11 de septiembre
- Reflexión en torno al texto de Amin Maalouf, "Identidades asesinas".
- Entrega de mapas mentales de este texto
- Visualización del video: "El Estado de las cosas", de Marcos Loayza.




2. El 18 de septiembre: suspensión de clases por el Congreso de Antropología

3. Para la próxima clase

- Elaborar un comentario sobre el l video "El Estado de las Cosas": ¿qué nuevos elementos nos aporta el video sobre la construcción de las identidades en Bolivia?
- Elegir y fichar -mediante ficha o mapa mental- un texto sobre el mestizaje (los textos se encuentran en la fotocopiadora Resmar, con Antonio).
El artículo sobre el mestizaje es a elegir en la lista siguiente:

- Rafael Archondo (1992) "El mestizaje, una bala enloquecida", en Autodeterminación, Nº10, La Paz: Autodeterminación (9-16)

- Rossana Barragán (1992) "Identidades indias y mestizas: una intervención al debate", en Autodeterminación, Nº10, La Paz: Autodeterminación (17-44)

- Silvia Rivera (1996) "En defensa de mi hipótesis sobre el mestizaje colonial andino", en Seminario Mestizaje: ilusiones y realidades, La Paz: MUSEF (11-44)

- Thérèse Bouysse-Cassagne & Thierry Saignes (1992) "El cholo: actor olvidado de la historia", en revista Unitas, Nº5, marzo, La Paz: UNITAS (21-29)


- Exposición grupal: Julia Elena A., Leonor Cuevas y Sergio N. preparan una exposición sobre el mestizaje a partir de los documentos dejados en la fotocopiadora. Pueden partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo avanzó el debate sobre el mestizaje en las ciencias sociales en los 20 últimos años? ¿Cúales son los principales discursos actuales sobre el mestizaje?
Sería interesante buscar las ponencias realizadas sobre el tema en la última reunión de Etnología del Musef -2009.

- Entrega del 2º avance de investigación
En este segundo avance de investigación, se entregará las siguientes partes:
  • Tema
  • Estado de la cuestión (antecedentes): Análisis de 5 textos relacionados con su tema. En particular, mostrar en qué estos textos orientaron la formulación de sus problemas. El Estado de la cuestión no es una serie de resumenes de textos, sino un análisis sobre una temática a partir de varios enfoques y fuentes. El Estado de la Cuestión permite a la vez justificar su problema de investigación.
  • Problema principal y problemas secundarios
  • Objetivo principal y secundarios
  • Metodología: En este parte, presentarán su modelo de análisis de la realidad, sus métodos, técnicas e instrumentos. Precisar también la delimitación espacial y social: dónde, cuándo y con quiénes trabajaran.
  • Cronograma de actividades, tomando en cuenta que el informa final será entregado para el 1º de diciembre.
  • Bibliografía
Este 2º avance no excederá 4 páginas (carácter ariel 11, espacios simple).


4. El programa de la materia y los textos se encuentran en: Fotocopiadora Resmar (Antonio)

07 septiembre 2009

Para el viernes 11 de septiembre

1. Clase del 4 de septiembre

En la clase del 4/09 se realizaron las siguientes actividades:
- Construcción de un mapa mental sobre los principales problemas sociales/económicos que se quiere abordar desde la antropología andina este año
- Lectura del texto: G. Pérez (2004) "Modelos o paradigmas de análisis de la realidad. Implicaciones metodológicas" en Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. I.Métodos, Madrid: La Muralla.
- Debate en torno a cada paradigma.

Estas actividades nos permitieron avanzar en la construcción de las necesidades de aprendizaje de los/as estudiantes, como base de los contenidos del semestre. Este enfoque se basa en los planteamientos de Ausubel que fueron resumidos de la siguiente manera:

Aprendizaje significativo (Retoma las teorías cognoscitivas)

En 1968 Ausubel señala, por encima de todo, que el aprendizaje debe ser significativo, y recuerda las diferencias entre aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo. Mientras el aprendizaje mecánico las tareas de aprendizaje constan de asociaciones puramente arbitrarias, en el aprendizaje significativo las tareas están relacionadas de forma congruente. Ahora bien el aprendizaje significativo, según Ausubel, requiere dos condiciones esenciales: a) Disposición del sujeto a aprender significativamente y b) material de aprendizaje potencialmente significativo, es decir, que el material tenga sentido lógico y que la estructura del sujeto tenga ideas de afianzamiento relevante con las que pueda relacionar el material nuevo. En 1978 propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta a demás factores afectivos tales como la motivación. Para él, el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento, para la información nueva que ya existe en la estructura cognoscitiva del que aprende.

Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

http://www.monografias.com/trabajos71/aprendizaje-significativo-busqueda-conocimientos/aprendizaje-significativo-busqueda-conocimientos2.shtml

A partir del mapa mental realizado, se han establecido 4 grandes ejes de estudio e investigación:

1. IDENTIDAD

  • Enfoques sobre la identidad
  • "Ser" indígena, originario, mestizo, camba/qulla, lo andino rural/urbano, etc.
  • Identidades de género
  • Descolonizació: aspectos teóricos y prácticos desde los Andes

2. MEDIO AMBIENTE

  • Cambio climático: problemas globales y locales
  • Los aportes de la antropología a la problemática del cambio climático mundial.

3. TERRITORIALIDADES

  • Enfoques de territorialidad y espacio desde varias visiones andinas (rurales y urbanas)
  • Las "migraciones" nacionales y transnacionales en tiempo de globalización
  • Autonomías regionales y departamentales

4. ECONOMÍA

  • Concepciones del tiempo y su relación con los modelos económicos
  • La contabilidad desde el punto de vista andino
  • Estudio comparativo de la propiedad de la tierra y de los RRNN.
  • La reciprocidad y sus aportes al Vivir Bien
  • La economía comunitaria en tiempo de globalización: el ejemplo del Turismo Comunitario (cultural, ecológico, de aventura, espiritual, místico, etc.)

La problemática de género fue mencionada en cada uno de los temas, así que será abordada de manera transversal, en cada uno de los ejes principales.

2. Para el 11 de septiembre

2.1 Avance de investigación 1

Preparar un 1º avance de investigación , precisando los puntos siguientes:
  • Tema de investigación
  • Revisión bibliográfica básica (3 documentos) y análisis de los textos encontrados (1 página)
  • Formulación del problema principal y problemas segundarios (1/2 página)
  • Objetivos (1/2 página)
  • Metodología (por lo menos, paradigma(s) de investigación elegidos) (1/2 página)
  • Bibliografía (1/2 pagina)
El documento no debe pasar de 3 páginas y se entregará AL INICIO de la clase.

2.2 Lectura
  • Leer el texto de Amin Maalouf mandado en el correo electrónico de la carrera.
  • Elaborar un mapa mental (o una ficha de 1 página, nada más) sobre el texto contestando a las siguientes preguntas: - ¿Cuáles son las principales ideas planteadas por el autor sobre la construcción de su identidad?
    - ¿En qué estas ideas corresponden a su propia visión y vivencia de su identidad personal?
    - ¿Qué críticas haría al planteamiento de Maalouf?
Su mapa (o ficha) será entregado al INICIO DE LA CLASE.

Buena continuación

jacqueline michaux







31 agosto 2009

PARA EL VIERNES 5 DE SEPTIEMBRE


1. CLASE DEL 28 DE AGOSTO
- El mapa mental

El día viernes, hemos aplicado la técnica del mapeo mental para la elaboración de un "mapeo" de nuestra propia identidad.

Primero, quisiera que profundicen su manejo de los mapas mentales, a partir de esta lectura (es muy corta):


En realidad un mapa mental es una expresión visible de nuestras representaciones mentales. La Cruz Andina o Chakana, el Tao, el Arbol de la Vida, el Dibujo Cosmíco de Santa Cruz Pachakuti Yamki, etc. son MAPAS MENTALES.

El mapa mental permite romper con una visión demasiado analítica y lineal de la realidad y presentar la realidad como un TODO, de manera más holista. Las relaciones entre elementos se representan mediante flechas de relaciones. Es una manera de representar la conectividad y la relacionalidad, pero también de generar estos procesos cognitivos en nuestra mente, es decir que nos ayuda a pensar y crear ideas.

Para la próxima clase les pido realizar un mapa mental de los temas sociales ligados al contexto andino que quisieran analizar durante el semestre, incluyendo una primera opinión sobre el uso del mapa mental como técnica de aprendizaje.


2. La contrucción de mi identidad
En la clase anterior, nos hemos presentado haciendo referencia a ciertas "pertenencias" como ser la cultura, el idioma, la educación, el lugar de nacimiento, etc. Hemos utilizado el concepto de "identidad" pero en un sentido amplio, desde una perspectiva más constructivista que esencialista. Nuestra forma de vivir nuestra espiritualidad puede ser influenciada por una religión familiar, y varias religiones distintas, o al final por ninguna religión.
Para la próxima clase, quisiera que realicen un comentario de 1 página respecto a la presentación grupal de estos mapas mentales (se entregará al finalizar la clase), presentando los principales elementos que les llamaron la atención para comprender cómo se construye e interpreta la identidad, en los Andes.
No duden en pedirme aclaraciones adicionales si necesario, mediante el correo de la materia (andinaumsa@gmail.com) o a mi correo personal (jjmichaux@gmail.com).
Buen continuación
Jacqueline Michaux

14 agosto 2009

programa de ant andina II/09

la materia de ant andina debe tener mucha más práctica ya que en los nateriores semestres no tuvimos la oportunidad de viajar, los trabajos eran muy sencillos, ahra que estamos en semestres más avanzados debemos entrara y tomar el rol de antropólogos y de esta anera poder incentivar a la investigación. todo lo que se refiere a la parte andina dbe ser tomada en cuanta y analizada, desde la música, sistemas simbólicos, fiestas, jerarquía, políticas, estructuras, jurisdicción, etc. no solo tomar en suenta una comunidad sino crear un tipo de metodología de estudio para poder tener una base en la parte práctica y poder aplicar a las demás comunidades, pero que esto sea factible para la parte rural y urbana.
sin más que decir ma depido.
sebastián.

PARA EL VIERNES 28 DE AGOSTO

Compañeros/as...

Las clases empezaron el viernes 14 de agosto, con una discusión sobre las herramientas tecnológicas que utilizaremos durante el semestre:

- Correo electrónico. El e-mail de la materia es: andinaumsa@gmail.com
- Blog. La dirección del blog es: http://www. andinaumsa.blogspot.com
- Foro. La dirección del foro es: http://97930.forums.motigo.com/

Aprenderemos a usar estas herramientas con fines pedagógicas, para interactuar, difundir nuestros conocimientos, realizar nuevos aprendizajes, informarnos, investigar de manera colaborativa, etc.

Así, para la próxima clase (viernes 28 de agosto, 9:00-12:00, aula 1) realizaremos las siguientes actividades:

- Abrir el blog
- Acceder al blog con la dirección de correo electrónico y su contraseña
- Contestar en el blog a las siguientes preguntas:
  1. ¿Qué necesito y desearía aprender en la materia de Antropología Andina?
  2. ¿Cuáles son mis temas o problemáticas de interés en Antropología Andina?
  3. ¿Tienes alguna idea de tema para tu tesis de licenciatura?
Contesta a estas preguntas a partir de tus opiniones, conocimientos y experiencias, y si quieres, fuentes electrónicas o impresas. Por supuesto, no hay "buenas" y "malas" respuestas, sino diversas opiniones, todas válidas y ¡esperadas!

Si tienen dudas o dificultades para entrar en el blog, comunicarse conmigo a la dirección de correo de la materia: andinaumsa@gmail.com.

Saludos y hasta el viernes,
Jacqueline Michaux

INICIO SEGUNDO SEMESTRE 2009

Bienvenidos y bienvenidas a la materia de Antropología Andina



Este blog nos permitirá realizar las siguientes actividades a lo largo del semestre:


- Intercambiar ideas, informaciones, sugerencias respecto a la materia y a la antropología andina
- Hacer consultas a la docente o a sus compañeros/as
- Ponerse al día en la materia, mediante informaciones sobre el avance de la materia y entrega de trabajos
- Ampliar nuestros aprendizajes mediante enlaces, fuentes bibliográficas adicionales, pubicaciones de artículos u otros, etc.
- Compartir dentro y fuera de la materia/carrera puesto que este blog es asequible a todo internauta.

Así, esta herramienta de aprendizaje nos permitirá implementar la modalidad de Aprendizaje Combinado (Blended learning, en inglés) en la materia de Antropología Andina.

Las clases presenciales se pasan los viernes, de 9:00 a 12:00.

Les deseo un buen semestre

Saludos

Jacqueline Michaux